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發展性英語課堂教學研究心得體會 發展性英語怎么說篇一
開題報告
一、開題背景
以新課程的教學理念為標尺來衡量當下的課堂教學，我們會發現很多與新課程不和諧、相抵觸的音符。科學的評價，將會對教學有促進作用，許多教育工作者都已意識到評價重要的導向作用。新課標強調：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”但大家都很清楚教育教學的評價是很困難的，目前還沒有明晰的評價指針，更沒有可以操作的具體策略。評價目的片面性、主觀性，評價標準的不確定性，評價內容的單一性（學生的學習成績）等問題普遍存在，導致多數教師不知如何進行操作。
“口語交際能力是現代公民的必備能力。”口語交際與識字寫字、閱讀、寫作并列成為語文四大教學內容之一。但是，當前口語交際教學存在“走過場”的情況，課堂上三兩個學生說上幾句就算了事。教師之所以不重視口語交際教學，原因是沒有科學的評價，目前口語交際教學的評價是標準模糊，方式單一，手段簡單。
當前語文課改的難點和關鍵是：課堂教學、評價。而“口語交際課”的評價，一直未能引起大家的關注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點水。
如果一門課程沒有科學的評價方法，課程管理就會落空。小學語文課堂教學評價是課程實施的一個非常重要的環節，口語交際課堂教學發展性評價也是其中重要內容之一。研究它有利于發揮教學改革的導向與激勵的功能，有利于提高學生的口語交際能力和學生的綜合素質。
二、課題名稱
小學口語交際課堂教學發展性評價研究
三、課題歸屬
本課題隸屬于江蘇省重點課題“小學語文課堂教學發展性評價研究”
四、研究內容
1、基本內容：
小學口語交際課堂教學評價現狀分析；
小學口語交際課堂教學學生參與意識和情意態度的評價；
小學口語交際課堂教學學生文明態度和語言修養的評價；
小學口語交際課堂教學學生評價的評價；
小學口語交際課堂教學教師創設有效情境的評價；
小學口語交際課堂教學教師教學設計的評價；
小學口語交際課堂教學教師評價的評價；
小學口語交際課堂教學師生互動的評價
小學口語交際課堂教學發展性評價；
小學口語交際課堂教學評課研究；
小學口語交際課堂教學發展性評價策略探究；
2、子課題：
（1）如何激發學生參與口語交際的興趣評價
（2）小學生口語交際心理障礙的克服
（3）小學口語交際課堂教學中如何創設有效情境
（4）小學生口語交際中文明態度和語言修養的培養
（5）小學口語交際課堂教學評課研究；
（6）口語交際課堂教學模式評價
（7）口語交際課程教學資源的開發研究
（8）培養學生口語交際能力的方法研究
（9）小學生口語交際發展性評價策略
五、研究價值
1、有利于學生口語交際能力的提高。無論在家庭、學校還是在社會，口語交際是不可缺少的活動，口語交際能力是社會主義現代化的需要，同時也是發展學生智力，提高讀寫能力的需要。它有助于人們增進理解，加強合作，對于個人發展、事業成功也有著舉足輕重的影響。通過這一課題的研究，我們還試圖將教學實踐的豐富性和感染力與教學理論的概括性和穿透力有機結合起來，從而探索出基礎教育課程改革背景下口語交際課堂教學的科學評價。在評價中凸顯學生的主體地位，構建差異性評價，關注學生在課堂中生命活動諸方面的內在聯系、相互協調和整體發展，在評價過程中讓學生逐步學會如何評價，從而促進學生的發展。通過對這一課題的研究，我們將透視透視小學生生存在何種（學習、生活、心理等）環境中，更有利于學生口語交際能力的提高。
2、有利于教師教學水平的提高。通過該課題的研究，我們將透視教師的教學理念、教學經驗和教學智慧，透視教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。建立促進教師不斷提高的課堂評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平，促進教師的專業發展。
3、有利于口語交際課堂教學改革。一門課程設有科學的評價方法，課程的管理就會落空，小學口語交際課堂教學評價是課程實施的一個非常重要的環節，不同的教育價值觀念就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷，引領課堂教學改革的走向，因此通過該課題的研究，促進小學口語交際課堂教學進一步深化改革，切實提高學生的傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。
4、促進教學評價體系的完善。當前語文課堂教學評價中對寫字、閱讀、作文的研究已引起廣泛關注，而對口語交際的評價未進行系統、深入研究，該課題研究將彌補這方面空白，使小學語文課程評價體系構建更完善、更科學。
六、研究思路
方法：
1、調查分析法：“小學口語交際課堂教學發展性評價研究”是通過對口語交際教學的現狀進行系統的調查和分析，明晰評價標準，對小學口語交際課堂教學活動達到的預期目的作出判斷，以此實現教學價值的增值。
2、實驗法：結合本課題的研究，我們將在學校進行的“重建課堂”的探索性實驗，在實踐中體現新的思想，探索新的方法。檢驗原有理論的合理性，而且能產生新的思路，并在新思路產生的過程中，更深刻反思原先理論的弊病，認識新評價活動的基本結構，從而進一步推進理論研究。
3、個案分析法：對于本課題，我們擬從建立體系和結構框架的維度，采用科學的分析、評價方法，對口語交際課堂教學，從教學目標、教學任務、教學過程、教學組織、教學方法、教學手段和教學評價等多方面去研究口語課堂教學的發展性評價，形成系統的評價體系。
4、總結法：通過對課題的實驗研究，對探索過程不斷反思、回顧、總結，為課題的進一步研究提供基礎。
原則：
1、發展性原則。緊扣主題詞“發展”，評價目的是為了創造一種適合兒童口語發展的教育，因為真正的教育是以人為本，以兒童發展為本的教育。在課題研究同時，促進教師的發展，打造一批科研型的教師。
2、整體性原則。小學口語交際課堂教學發展性評價是一個整體，我們不僅評價教師的教，學生的學，還要評價師生之間互動，不僅評價知識與能力，還要評價過程與方法、情感態度和價值觀。
3、差異性原則。學生的知識基礎，能力，個性存在著差異，教師的教學水平、風格等也存在著差異，課堂教學發展性評價應充分關注教師和學生的差異，鼓勵教師形成自己獨特的教學風格，尊重學生的獨特性。
七、組織機構
1、課題顧問：
陳 萍 特級教師 揚州市教育局教研室教研員
2、課題實驗小組
主持人：陶宏春
成 員：陶宏春 許玉祥 范艷云 張世明 沈海軍 馬蕓 沈全萍 黃程 孫莉
執 筆：陶宏春
八、研究時間及成果形式
本課題從2005.9-2008.10，全程時間為3年，分四個階段：
1、課題申報（2005.9-2005.11）擬定研究方案，完成《申報評審書》的填寫。
2、實施階段（2005.12-2008.10）課題的論證會，開題報告，制定子課題研究計劃并實施，撰寫相關論文和調查報告。
3、中期論證（2007.9-2007.11）進行階段性檢查和總結，調整和改進下一階段研究工作，撰寫中期研究報告，實驗資料、課堂教學展示、論文匯編、相關資料匯編。
4、結題鑒定（2007.11-2008.10）進行資料收集、匯編，完成結題報告及相關資料的呈現。最終研究成果為終端研究報告、課題研究報告、資料匯編、論文集等。
發展性英語課堂教學研究心得體會 發展性英語怎么說篇二
試論寫字課堂教學發展性評價研究
龍山縣第二小學
田
波
《語文課程新標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。小學寫字教學的主要任務是指導學生寫好字，同時與其他學科配合，共同擔負著豐富學生文化知識、發展智能、增進身心健康、進行審美教育、培養“四有”新人的重任。因此，小學階段迫切需要針對寫字教學尤其是對寫字教學評價進行研究，建立 本課題研究旨在寫字教學活動中，教師的教學評價如何促進學生寫字水平的提高和審美素養的發展。如何針對學生的個性特征，構建差異性發展評價體系；評價如何發揮師生的創造性，促進課程的發展??根據此目標，我們的寫字教學工作取得一定的效果：
一、強化師資培訓
師德高尚、業務精良、敢于創新的一支師資隊伍是開展“四個一”活動最有力的保證，加強教師的理論學習、業務研討，是提高實驗教師科研意識和能力的關鍵。為了提高實驗教師自身的業務水平，開始，我們在校園語文網開辟專門的主題貼，建設我校“四個一”活動的平臺，但是后來，在研究的方法和途徑上，我們組織全體語文教師在校內教研時，廣泛深入地學習了教育科學理論和科研方法，學習了與書法相關的報刊雜志和文章，引導教師充分利用學校圖書室、自己和其他教師自訂的教育教學雜志資源，積極閱讀、內化認識，在學習與摘錄中不斷夯實自己的工作理論基石。有了現代的教育理論指導著寫字教育，通過不斷學習，不斷
總結
、交流與提高，教師的理論水平得到了提高，科研能力得到了提升，以學校教科室牽頭的書法教師隊伍正在不斷壯大。整個學校的書法師資力量也在不斷加強。二、落實研究計劃
在開展和實施“四個一”活動中，我們規定第一階段制定具體的研究計劃并實施。撰寫相關論文和調查報告。同時按照一定的方法。了解小學寫字課堂教學的現狀，找出存在的問題，并且針對存在的問題以評價為突破口，制定有關的寫字課堂教學模式。我們對全校的學生的習字冊等進行了檢查，發現在寫字過程中，學生出現了一些問題，尤其是學生寫字的準確、工整、整潔、美觀，運用漢字這一交際工具的準確性和效率。同時，也了解了對學生寫字起到重大作用的非智力因素。在此基礎上，展開了研究。努力培養學生良好品格。讓學生熱愛優秀的傳統文化，培養并提高了他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定了基礎。同時，讓學生充分體驗成功的喜悅，增強學習的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。
三、
策劃書法活動1、班主任負責對尖子生的日常輔導。開辟班級“書法園地”，全面展示學生習字成果。將學生中的書法比較好的作品在學習園地展出，以增強學生的榮譽感，同時也給其他的學生以榜樣的力量。
2、建立校內書法興趣小組，每周定期由書法特長教師負責指導。同時，學校規定每周四三節課下作為全校性的寫字時間。
３、定期組織校內書法比賽。每學期舉行一次全校性的書法比賽。設立個人獎和組織獎。并且將學生的書法作品展覽出來。給喜愛書法的同學創造展示、表現的機會。同時，將他們的書法作品展示在墻壁上，形成了一道亮麗的風景。
４、舉行寫字過關測試。
為了提高全體學生的寫字整體水平，我校學校教科室還舉行了學生寫字過關測試。對于寫字過關測試，課題組會同語文教研組進行精心策劃，制定了學生過關測試的要求。并且把優秀的作品集中展示出來，欣賞著這些書寫工整，結構勻稱，筆畫到位的寫字作品。有的學生滿臉微笑，有的學生羨慕不已，就連家長們看了也是贊不絕口。
5、組織學生參加教育局組織的書法比賽，并且在比賽中獲得較好成績，受到了領導和社會的好評。
四、營造墨香校園。
凈化語言文字環境。要求做到三無：校園內無不規范漢字；寫字無不規范雙姿；學生作業無涂擦痕跡。辦公室、教室、走廊過道里懸掛師
生的優秀書法作品，陶冶了師生的情操，激發了學生書寫興趣。達到了練字和育人并舉的目的。
結合我校的實際，今后我們計劃在以下幾方面著力開展工作，進一步推動《小學寫字課堂教學發展性評價研究》這一課題的深化研究：
１、加強常規管理
學校領導也加強了寫字課堂常規的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準備情況；課中，隨時隨堂聽課；課后，查學生的作業書寫情況及作業的批改反饋情況。確保了把寫字時間用好，用足，用出最高效果。同時，對于學生的各項作業也做出具體的要求，讓學生在寫作業的同時，練習把字寫好。這樣有效地鞏固寫字課教學效果的同時，進一步提高學生的書法水平。
２、加強宣傳力度
為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。我校將參考有關繪畫小能手、小院士的相關要求，制定我校的書法小院士、小能手，以積極推動我校寫字教學的有效開展，推動寫字課題的深化研究，努力出好成果，快出成果。
３、加強理論研究
我們學校教科室在教師理論研究上還需要加大力度，爭取有一定數量的書法教育教學論文獲獎或者公開發表。
４、加強網絡教研
日前，我校經過精心策劃，開辟了校園教師論壇。我們利用這樣的機會，在論壇里專門開辟了課題研究專版，加大我們的網絡教研力度。
５、加強評價研究
在平時作業和競賽活動中，讓教師注意評價形式的多樣化，提高學生的積極性。
我們相信,有專家和領導的悉心指導,我校的“四個一”活動工作將會取得更大成績,書法藝術這棵古老奇樹,將在我校開出艷麗的花朵。
發展性英語課堂教學研究心得體會 發展性英語怎么說篇三
“勤中新課堂”教學模式研究心得體會
近半年來，我校實施了“學生自主學習”教學模式。起初，學校要求我們英語教師用這種新模式開展教學時，我有著許多的不解。理科教師可以讓學生通過自學課本-嘗試練習-分組討論-質疑-解決問題來完成教學任務。對于理科教師而言，將授課時間控制在14分鐘以內是可以做到的，因為學生只要會做題就行了。而英語訓練的是學生的聽、說、讀和寫四方面的能力。基本每堂英語課上，教師都要通過自己的語言與學生開展互動，領著學生操練每趟課必須掌握的知識。讓英語教師一堂課的說話時間控制在14分鐘以內，我起初怎么也想不通。不知該如何實施，既不能讓自己的說話時間超過14分鐘，同時又能保證課堂的知識容量和學生的學習效果。皇天不負有心人，經過半個月的備課，不斷地修改學案，挖空心思地設計課堂活動和自制教學用具，我成功地開創了英語語法課的自主學習模式。現就我所開設的這堂語法課，談談我編寫學案的心得和體會。
一、什么是學案？
“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。我在開設這堂語法課前，大部分時間都是花在編寫學案上的。因為一份學案的好壞直接決定了一堂課能否順利且成功地開展。那么，什么樣的學案才能使我們的課堂教學達到最佳的效果呢？我認為，一份好的學案應該具備以下幾個原則。
二、學案設計的原則
1．清晰化原則
學案是學生自主學習的路線圖，是課堂知識結構體系的呈現表，是學生課堂展示的備份材料，是學生課堂學習的隨堂記錄本，是學生自我反思小結的文本材料，更是學生以后復習
鞏固使用的學習材料。因此，在編寫學案時，我很重視學案的布局。學案只有布局合理，才夠清晰，學生看得才不吃力。盡管我是英語教師，平時我的教案全是英語寫的。但我的這份學案是夾雜些中文的，尤其是題目的要求，包括活動的指令要求。有時簡單的中文要比深奧難懂的英文效果更好，畢竟學生本堂課的重點不是題目的要求和課堂活動的指令。學生沒必要將時間花在弄懂這些要求上。
2．方法化原則
一份好的學案應該注意和強化學法指導.通過學案教學變"授人以魚"為"授人以漁"。本堂課要求學生掌握什么事被動語態以及一般現在時和一般過去時這兩種時態的被動語態的構成和運用。本堂課都是圍繞學案，學生四人一組，通過觀察、討論總結語法知識，然后全班交流檢驗。整個過程中，我幾乎都是“啞巴”，學生是課堂的主人，是課堂的參與者。
3.層次化原則
在編寫學案時，教師應該將難易不一,雜亂無序的學習內容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學生認知規律的學習方案,從而達到提高全體學生素質,全面提高課堂教學質量。我所編寫的學案的第一部分是學生的自主學習和分組討論，內容相對整份學案是最容易的，注意檢測學生對基礎知識的掌握情況。但學案第二部分的活動環節難度很有梯度。活動共有三個環節：對話操練-拼圖成句-擲骰子。
1）對話操練比較簡單。學案中我給出了對話的模板以及供學生選擇的話題，學生只需兩人一組根據之前學習的知識模仿編個簡單的對話就可以了，對全體學生都沒有難度。
2）拼圖成句。我事先準備了三種顏色的卡紙條，在每種顏色的卡紙條上寫上一個含有被動語態的句子，粉色的句子容易，黃色的稍難，綠色的最難。然后將每個句子按照句群剪切成許多塊，裝入信封。課上，學生四人一組，根據我的指令，先重排粉色卡紙條上的句子，然后是黃色，最后是綠色。哪組排的句子全對且速度最快，哪組就獲勝。拼圖成句一方面相
對對話操練有點難度，另外拼圖成句活動中的三個句子也是從易到難的。這既考查了學生知識掌握的情況，又要求學生組成員間的合作與交流。
3）擲骰子。我事先根據班級學生數量做了15個骰子。篩子的五個面上都分別寫上了一個動詞，還有一面畫的是笑臉（讓學生在緊張學習之中有點調節）。學生四人一組，輪流擲骰子，并用所選的動詞造一個含有被動語態的句子。擲骰子造句的難度又比拼圖成句大了許多，學生既要考慮句子的結構和所要表達的句子的意思，還得考慮時態和語態。組內其他三名成員邊聽邊幫其糾正所造句子的錯誤。
4、鞏固性原則
在"學案"的最后,我還自己設計了一個叫做“好‘被’的貝貝啊！”的綜合練習，要求學生通過理解語篇，用所給動詞的適當時態和語態填空。課堂檢測試題緊扣本節課的教學和學習內容，體現了基礎知識和能力運用相結合，試題的內容也圍繞學習內容進行選擇，由基礎知識的考查到技能的提高安排，層層遞進，多角度的考查了學生掌握知識和運用知識的能力。我將檢測試題時間控制在了五分鐘以內，學生獨立完成，小組內講評和教師講評相結合，然后學生糾正錯誤，上報小組長檢測情況，最后教師掌握班級的檢測效果。當堂的檢測試題能夠幫助學生及時從練習中發現問題并進行及時的正確的引導,對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的.通過幾個月的實驗，我發現學生在學習中的積極性被激發了出來。自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動使學生真正成為了學習的主人。
舍力中學
萬海彥